Alternatif Bir Mesleki Gelişim Yöntemi Olarak Meslektaş Rehberliğinin Uygulanabilirliği ve Etkililiği
Bu çalışmanın amacı, öğretmenlere meslektaş rehberliği
kavramını ve bu süreçte uygulanacak olan ders gözlemi yöntemini tanıtarak,
öğretmenlerin meslektaş rehberliğinin uygulanabilirliğine ve etkililiğine
ilişkin görüşlerini belirlemektir. Çalışmada, karma bir araştırma modeli
uygulanmış, nicel yöntemin yanı sıra, nitel yöntemler ve tek gruplu ön test-son
test deney öncesi model olmak üzere birbirini tamamlayıcı 3 farklı yöntem
birlikte kullanılmıştır. Veri toplama araçları olarak araştırmanın nicel ve
deneysel boyutunda anket; nitel boyutunda ise yarı yapılandırılmış görüşme formu;
odak grup görüşme formu ve ses kayıt cihazları kullanılmıştır. Araştırmanın
nicel boyutunda 357 kişilik bir örneklem grubuyla; deneysel ve nitel
boyutundaysa, araştırmaya gönüllük esasına dayalı olarak katılmış 16 kişilik
bir deney ve çalışma grubuyla araştırma yürütülmüştür. Araştırma sonucunda
öğretmen görüşlerine göre, araştırmanın nicel, deneysel ve nitel boyutlarında;
meslektaş rehberliğinin, özellikle öğretmenlerin mesleki yeterliliklerine,
öğretimi uygulama becerilerine ve meslektaşlar arası ilişkilerin
geliştirilmesine olumlu katkılar sağlayacak bir yöntem olduğu ortaya çıkmıştır.
Diğer yandan araştırmada, meslektaş rehberliğinin olumlu yönlerinin yanında,
öğretmenlerin sınıflarında gözlenmek istememelerinden ve eleştiriye karşı
hassas ve kırılgan olmalarından kaynaklanan bir takım sınırlılıklarının da
olduğu; erkek katılımcıların yönteme ilişkin kadın meslektaşlarına oranla daha
olumlu bir yaklaşım sergiledikleri, yöntemi bizzat ders gözlemi yaparak
uygulamış olan katılımcıların, meslektaş rehberliği yöntemini, mevcut rehberlik
çalışmalarına kıyasla, daha fazla tercih ettikleri yönünde bulgular elde
edilmiştir.
Practicability and Effectiveness of Peer Observation as an Alternative Professional Development Method
The aim
of this study is to determine the views of teachers towards peer observation by
introducing the peer observation as a new method to the teachers working at
elementary and secondary state schools. In order to support the quantitative findings of the
research, and to define the views of teachers towards weak and strong points of
peer observation method as well as practicability and effectiveness of the
method, a mix research model formed by quantitative, qualitative and
pre-experimental research models, were used together in the research. In order
to collect related data, surveys
were used in the quantitative and
pre-expremental levels of the research, while semi-structured interview forms, group focus forms and tape recorders were
used in the qualitative level of the research. The study in quantitative
level was carried with the participation of
357 teachers
as sample group, who works at elementary and secondary state schools,
and study group
in quantitative
and pre-expremental levels were formed by 16 volunteer teachers (Turkish, Mat,
Science, English and elementary school teachers). The results of the study at
the quantitative, qualitative and pre-experimental levels indicated that peer
observation was viewed as a model that is likely to make contribution
especially to professional development and instructional capabilities of the
teachers as well as relatitions among the teachers; beside its benefits and
positive contribution to professional development of teachers, peer observation
model could also have some negative points such as teachers’ being reluctant to
be observed in their own classes and teachers’ being delicate to receive criticism about their teaching applications; the finding
of the study also indicated that the male teachers had more positive attitudes
towards peer observation than their female colleagues; and also, teachers who
joined the pre-expremental study were more in favour of peer observation model
rather than the traditional observation models.
___
- Aydın, İ. (2005). Öğretimde denetim: durum saptama, değerlendirme ve geliştirme. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Bauer, Karen L. (1987). A comparison of the changes in teachers’ stages of concern regarding per observation (Doktora tezi). Indiana University, Pennsylvania, ABD.
Bell, M. (2002). Peer observation of teaching in Australia. http://www.heacademy.ac.uk/assets/York/documents/resources/database/id28PeerObservation_of_Teaching_in_Autralia.rtf adresinden alınmıştır.
Bell, A. ve Mladenovic, R. (2008). The benefits of peer observation of teaching for tutor development. Higher Education, 55 (6), 735–752.
Blanco, M. A. (2007). Training medical faculty members to review peers’ teaching through peer observation (Doktora tezi), Harvard University, Boston, Massachusetts , ABD.
Bourne-Hayes, C. Y. (2010). Comparing novice and experienced teachers on attitudes about peer observation as professional development (Doktora tezi). Walden University, Minneapolis, ABD.
Bostancı, A. B., Bulut M. Ş. ve Özbey H. (2011). Öğretmen denetiminde sanatsal denetim yaklaşiminin uygulamasina yönelik öğretmen ve denetmen görüşleri, M. Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(22), 238 – 254
Bowers, D. L. (1999). Teachers’ use of peer observation and feedback as a means of professional development (Doktora tezi). University of South Carolina, ABD, UMI: 9933793.
Bozak A., Yıldırım M. C. ve Demirtaş H. (2011). Öğretmenlerin mesleki gelişimi için alternatif bir yöntem: Meslektaş gözlemi, İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(2), 65-84 British Council (2010). Peer observation. Web: http://www.teachingenglish. org.uk/transform/teachers/teacher-development-tools/peerobservation/how-give-receive-feedback adresinden alınmıştır.
Cribbs, R. G. (2009). The effect of peer coaching on the practice of school psychologists (Doktora tezi), University of West Georgia, Carrollton, Georgia, ABD, UMI: 3383964
Çoban, A. E. (2005). Psikolojik danışmanlar için meslektaş dayanışması. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1), 167–174.
Daymon, C., ve Holloway, I. (2003). Qualitative research methods in public relations and marketing communications. London: Routledge.
Demir, M. (2009). İlköğretim müfettişlerinin ders teftişlerinin öğretmenler tarafindan değerlendirilmesi (Yüksek lisans tezi). Yeditepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
Doyle, M. J. (2012) Using peer-to-peer observation to improve teacher collaboration (Doktora tezi). Capella University, Minneapolis, ABD, UMI: 3544518
Glathorn, A. A. (1987). Cooperative professional development: Peer-centered options for teacher growth. Educational leadership, 45(3), 31–35.
Göktaş, A. (2008). İlköğretim okulu müdürlerinin ve ilköğretim müfettişlerinin ders denetimine ilişkin yeterliklerinin sınıf öğretmenlerince değerlendirilmesi (Kırıkkale İl Örneği) (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Kırıkkale Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Hammersley-Fletcher, L. ve Orsmond, P. (2004). Evaluating our peers: is peer observation a meaningful process?. Studies in higher education, 29(4), 490-503 Hammarsley-Fletcher, L. ve Orsmond, P. (2005). Reflecting on reflective practices within peer observation. Studies in higher education, 30(2), 213–224.
Hanna, H. J. (1988). A case study of instructional improvement through peer observation in a suburban high school (Doktora tezi). Portland State University. (UMI Number: 8813113)
Hirsch, L. J. (2011). Utilizing peer observation as a professional development tool to learn in context (Doktora tezi), Northeastern University, Boston, Massachusetts, ABD, UMI: 3494486
İnal, A. (2008). İlköğretim okullarında yapılan denetimlerde müfettişlerin tutum ve davranışlarının öğretmenler tarafından değerlendirilmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Yeditepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
Joyce, B. ve Showers, B. (2002). Student achievement through staff development. Alexandria, VA: ASCD.
Martin, G. A. ve Double, J. M. (1998). Developing higher education teaching skills through peer observation and collaborative reflection. Innovations in education and teaching international, 35(2), 161–170.
Morton, C. A. (2004). The relationship among planning activities, peer coaching skills and improved instructional effectiveness in preservice special education teachers (Doktora tezi), Texas A&M University, UMI: 3132112
Nelson, T. R. (2000). Analysis of a peer observation program for graduate teaching assistants to enhance instructional development (Doktora tezi). University of Illinois, Urbana, Illinois, ABD. UMI: 9971147
Peel, D. (2005). Peer Observation as a Transformatory. Teaching in higher education, 10(4), 489–504.
Potter D. H. (1991). Peer observation and reflection: a strategy for collegial interaction among teachers (Doktora tezi). The Ohio State University, Ohio, ABD.
Prystash, K. M. H. (2003). The effects of peer coaching model of evaluation (Doktora tezi). Seton Hall University, New Jersey, ABD. UMI: 3093195
Rhodes, C. ve Beneicke, S. (2002). Coaching, Mentoring and Peer-networking: Challenges for the Management of Teacher Professional Development in Schools. Journal of in-service education, 28(2), 297–309.
Rouser, S. S. (2009). Behind closed doors: a case study of the impact of peer visits to combat isolation and develop reflective practice in high school teachers (Doktora tezi). Capella University, Minneapolis, ABD. UMI: 3344523
Shenton, A. (2004). Strategies for ensuring trustworthiness in qualitative research projects. Education for Information, 22, 63-75.
Shook, T. K. (2011), A qualitative examination of factors that contribute to transfer of learning by teachers who attended peer coach training (Doktora tezi). Walden University, Minneapolis, ABD.
Shortland, S. (2004). Peer observation: A tool for staff development or compliance? Journal of Further and Higher Education, 28(2), 219–228
Showers, B. ve Joyce, B. (1996). The evolution of peer coaching. Educational Leadership, 53(6), 12–16. Siddiqui, Z. S., Jonas-Dwyer ve Carr, S. E. (2007). Twelve tips for peer observation of teaching. Medical Teacher, 29(4), 297–300. Straughter, B. (2001). The effects of peer observation on self-governance among elementary school teachers (Doktora tezi). Johnson & Wales University. Rhode Island, ABD. (UMI: 3042729)
Sullivan, S., ve Glanz, J. (2000). Alternative approaches to supervision: Cases from the field. Journal of Curriculum and Supervision, 15(3), 212–235.
Uzuner, Y. (2005) Baş makale: Özel eğitimden örneklerle eylem araştırmaları, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 6(2), 1-12.
Wallendorf M. ve Belk R. B. (1989). Assessıng trustworthiness in naturalistıc consumer research, Interpretive Consumer Research, 69-84
Yıldırım, K. (2010). Raising the quality in qualitative research, Elementary Education Online, 9(1), 79-92